-
2023年教师招聘教育心理学遗忘理论详解
公考知识相关的考试政策是很多考生和家长关心的事。记忆为什么会遗忘这个话题，在教师招聘教育心理学中占有重要地位。今天小编要说的就是遗忘原因的专业解析，詹金斯的干扰抑制说和弗洛伊德的动机压抑说是考试中经常出现的考点，配合练习题更容易掌握这些知识点。感到兴趣的小伙伴们与小编一起来了解一下吧
在日常的生活学习中，很多同学发现这些现象：知识点明明已经背诵的非常认真了，但是在考试中却想不起来;认识的人站在你面前，可就是说不出来她的名字。其实是产生了一定程度的遗忘，那为什么会产生遗忘呢?心理学家们从不同的角度进行了解释，今天，小编带领大家一一了解遗忘的原因!
一、知识解析
(1)记忆痕迹衰退说：(自动消退)
代表人物：巴甫洛夫
主张：该学说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。主要认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。如果在日常学习之后，不及时进行复习，那么就很容易忘记。
(2)干扰抑制说
代表人物：詹金斯和达伦巴希
主张：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。短时记忆的遗忘主要是干扰的作用。
前摄抑制：先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。比如：学生学习完汉语拼音之后，学习英文字母时，总是读成拼音。
倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。
而在我们生活中，大家也会发现，为什么中午学习的效果不好呢?是因为早上的学习，只受到了倒摄抑制，晚上的学习只受到了前摄抑制，而中午的学习即受到前摄抑制，也受到倒摄抑制，是双重抑制。故而早上、晚上学习的效果确实要比中午效果更好一些!所以，大家学会了如果利用时间高效学习了吗?
(3)同化说
代表人物：奥苏贝尔
主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。比如：当学生先学习了铁、铜、银、金等，后面学习了金属一词之后，直接用金属一次代替以上物品，这样便减轻了记忆负担。
(4)动机说(压抑说)
代表人物：弗洛伊德
主张：认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。日常生活中，由于情绪紧张而引起的遗忘，就是动机说的体现。很多电视剧中，女主角由于受到巨大伤害而失忆，其实就是因为动机的压抑，但如果，能够正视伤害，最后也会恢复记忆。
(5)提取失败说
代表人物：图尔文
主张：这种理论认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，遗忘是因为于失去了线索或线索错误所致，而一旦有了正确的线索，经过搜索所需要的信息就能被提取出来。比如：生活中的舌尖现象：明明知道而当时又回忆不起来，即话到嘴边又说不出来。在记忆材料时，我们尽量多地记住材料的其他线索，会帮助我们在需要时较容易地提取。
二、练习题
单项选择题王小明参加物理考试，却发现记不起一些简单而常用的物理公式，从记忆的角度来分析，这是属于遗忘理论的( )。
A.衰退理论 B.干扰理论 C.动机性遗忘理论 D.提取失败理论
答案D。解析：本题考察遗忘的原因。
选项A，衰退理论认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。
选项B，干扰理论认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
选项C，动机性遗忘理论认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。
选项D，提取失败理论认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，遗忘是因为于失去了线索或线索错误所致，而一旦有了正确的线索，经过搜索所需要的信息就能被提取出来。题干中，王小明在考试时候，记不起简单而常用的物理公式，其实因为没有找到合适的线索，故而提取不出，故本题选择D。
2023年教师招聘：布鲁姆目标分类与层次
一、考情分析
关于布鲁姆教育目标的知识点在教师招聘考试中主要以客观题(单选、填空、判断)的形式进行备考，一般考察例子的匹配。由于考查得较为细致和灵活，因此需要考生深入剖析这部分的考点。
二、知识点剖析
1.认知领域目标分类
①知识，是指学生所获得的实际信息。
典例：说出/写出/回忆关于教育的概念。
②领会，是指把握所学材料的意义。
典例：解释/推断万有引力公式。
③应用，是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
典例：会计算生活中一个家庭的用电量。
④分析，是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析(如一篇论文由几个部分构成)、关系的分析(如因果关系分析)和组织原理的分析(如语法结构分析)。
典例：分析教育万能论错误的原因。
⑤综合，是指将所学的零碎知识整合为知识系统。包括三个水平：A.用语言表达自己意见时表现的综合;B.处理事物时表现的综合;C.推演抽象关系时表现出的综合。
典例：编写武松的求职信。
⑥评价，是指对所学材料作价值判断的能力，包括按材料的内在标准(如材料内在组织的逻辑性)或外在标准(如材料对目标的适用性)评价。
典例：说出生物起源论的价值/评价埃里克森的人格发展阶段。
2.情感目标分类
①接受，指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动)。
典例：学生察觉到老师的表情。
②反应，学生主动参与学习活动并从中得到满足。强调对特殊活动的选择与满足。
典例：心情愉悦地阅读课外读物。
③评价，指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。
典例：讲完白求恩的故事非常欣赏白求恩的人格。
④组织，指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。
典例：建立自己的人生哲学。
⑤个性化，指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。
典例：拥有独特的品德。
3.动作技能目标分类
①知觉。指学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预先调节的能力。
典例：观看体操的动作演示。
②模仿。指学生按提示要求做出动作或再现示范动作的能力，但学生的模仿性行为经常是缺乏控制的。
典例：在观看体操的录像之后，能以一定的精确度来演示这一动作。
③操作。指学生按提示要求做出动作，能进行独立的操作。
典例：在进行一段练习之后，能在10级操作成绩表上达到7级水平。
④准确。指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。
典例：能表演复杂的体操动作，至少成功75%。
⑤连贯。指学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力。
典例：流畅协调地表演体操。
⑥习惯化。指学生自动或自觉地做出动作的能力。学生能够下意识地、有效率地协调一致地完成各部分的操作。
典例：在乒乓球比赛中，能有效地实施抽球打击对方，准确率达90%。
技巧提炼
客观题常从例子进行考查，要求能辨别不同层次的教育目标。
小试牛刀
1.单选题可以用自己的话解释下社会主义的概念这属于( )目标。
A.认知目标 B.情感目标 C.动作目标 D.语言目标
1.答案A。解析：可以用自己的话解释社会主义的概念，说明学生可以领会学习材料的内涵与意义，属于认知目标，故此题选A选项。
2.判断题应用比领会代表更高的智能水平，分析比应用代表更高的智能水平。( )
2.答案√。解析：认知目标中的分类层层递进，第一层次是较容易的，后面的目标在此基础上进行深化，也就代表着更高的智能，故此题说法正确。
湖南2023教资：布鲁姆教育目标具体分类介绍
一、考情分析
关于布鲁姆教育目标的知识点在教师招聘考试中主要以客观题(单选、填空、判断)的形式进行备考，一般考察例子的匹配。由于考查得较为细致和灵活，因此需要考生深入剖析这部分的考点。
二、知识点剖析
1.认知领域目标分类
①知识，是指学生所获得的实际信息。
典例：说出/写出/回忆关于教育的概念。
②领会，是指把握所学材料的意义。
典例：解释/推断万有引力公式。
③应用，是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
典例：会计算生活中一个家庭的用电量。
④分析，是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析(如一篇论文由几个部分构成)、关系的分析(如因果关系分析)和组织原理的分析(如语法结构分析)。
典例：分析教育万能论错误的原因。
⑤综合，是指将所学的零碎知识整合为知识系统。包括三个水平：A.用语言表达自己意见时表现的综合;B.处理事物时表现的综合;C.推演抽象关系时表现出的综合。
典例：编写武松的求职信。
⑥评价，是指对所学材料作价值判断的能力，包括按材料的内在标准(如材料内在组织的逻辑性)或外在标准(如材料对目标的适用性)评价。
典例：说出生物起源论的价值/评价埃里克森的人格发展阶段。
2.情感目标分类
①接受，指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动)。
典例：学生察觉到老师的表情。
②反应，学生主动参与学习活动并从中得到满足。强调对特殊活动的选择与满足。
典例：心情愉悦地阅读课外读物。
③评价，指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。
典例：讲完白求恩的故事非常欣赏白求恩的人格。
④组织，指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。
典例：建立自己的人生哲学。
⑤个性化，指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。
典例：拥有独特的品德。
3.动作技能目标分类
①知觉。指学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预先调节的能力。
典例：观看体操的动作演示。
②模仿。指学生按提示要求做出动作或再现示范动作的能力，但学生的模仿性行为经常是缺乏控制的。
典例：在观看体操的录像之后，能以一定的精确度来演示这一动作。
③操作。指学生按提示要求做出动作，能进行独立的操作。
典例：在进行一段练习之后，能在10级操作成绩表上达到7级水平。
④准确。指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。
典例：能表演复杂的体操动作，至少成功75%。
⑤连贯。指学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力。
典例：流畅协调地表演体操。
⑥习惯化。指学生自动或自觉地做出动作的能力。学生能够下意识地、有效率地协调一致地完成各部分的操作。
典例：在乒乓球比赛中，能有效地实施抽球打击对方，准确率达90%。
技巧提炼
客观题常从例子进行考查，要求能辨别不同层次的教育目标。
小试牛刀
1.单选题可以用自己的话解释下社会主义的概念这属于( )目标。
A.认知目标 B.情感目标 C.动作目标 D.语言目标
1.答案A。解析：可以用自己的话解释社会主义的概念，说明学生可以领会学习材料的内涵与意义，属于认知目标，故此题选A选项。
2.判断题应用比领会代表更高的智能水平，分析比应用代表更高的智能水平。( )
2.答案√。解析：认知目标中的分类层层递进，第一层次是较容易的，后面的目标在此基础上进行深化，也就代表着更高的智能，故此题说法正确。